农村学校，似乎成为与城市学校相对而出的一个概念。而实际上，社会大众所说的“农村学校”，如果细分下来，应该包括几类：含初中的乡镇中心学校、六个年级完备的乡村完小、个别年级单独成校的乡村小学、个别教师驻守的教学点，等等。

因为距离的存在，这些分布于农村地区的学校就被笼统地以“农村学校”概括了。而距离，可能会让社会大众模糊地认为：农村学校就是距离我们很远的学校，是硬件条件、软件条件都很落后的学校，是那些留守的孩子和年老的老师的学校。

的确，因为距离的存在，我们很多人对于农村学校并没有太多的接触和明确的了解。这些学校也的确或多或少存在很多大家“耳熟能详的问题”。而关键一点是：“农村学校”这四个字，可能首先在大家的头脑中产生的是感性的想象甚至同情，却少了一些切实深入的观察和真实理性的理解和思考。

这些“农村学校”，是有着共同的特征——地处农村，散布于农业区、牧业区、山区、林区、海岛等相对偏远区域，校园规模相对较小甚至可谓袖珍，各类条件相对简单，师生数比较少，与外界接触也相对较少。这类学校的的确确需要整个社会的高度关注、爱护、支持、帮助。

而一旦接触这些小规模的各类农村学校，我们会发现，绝大多数的这些学校、这些学校中的绝大多数孩子，并不是我们想象中的那样。伴随着多年经济发展条件下的国家教育投入提升，这些农村学校的硬件条件真的已经大为改善，这些农村学校的孩子们发育良好，红彤彤的圆脸、黑亮亮的大眼睛，或羞涩或大胆的微笑、雪白的牙齿和长长的睫毛，包括衣着，真的与城市孩子没有原来那样的天壤之别。这是中国多年发展在农村和农村学校中体现出的实际改变。

而关键，还在于观念的改变。或者，具体而言，就是农村学校的上级管理部门、农村学校的校长、农村学校的老师们，他们的观念正在变化——在深深知道农村学校的短板的同时，他们中的一些人看清了农村学校的优势：尤其是在学前和小学阶段，与城市相比，相对宽松的小班额、相对自然而适宜田野教学的资源、相对轻松而更便于孩子活动的小环境、相对还没有被电子化手机化的日常生活……这些对于孩子的身心成长、对于教师的职业诉求职业梦想职业成长，其实都是可以善加利用的条件。

那么，对于农村学校的管理者们来说，首先要做的可能就是拿出切实措施并落实之，主动引导一种在现有的逐步向好发展的条件下，积极主动寻找教育扶持、学校管理、教学完善的突破口和支撑点。一旦找到这些突破口和支撑点，主动积极作为，农村教师群体和农村学校的面貌，势必出现积极的变化。而这些变化，将直接表现在我们整个社会的发展上。

如果说，农村是承载着这个社会的田野，那么，农村学校就是这个田野上的希望所在。这个希望，值得我们的各级管理者、各级教师、各类人群，做出更主动的积极努力。

（作者：方言）