编者按：“第三届中国农村教育论坛暨中国农村教育发展高端论坛”于5月23-24日在东北师范大学举行。今年是 《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布30周年，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施5周年。嘉宾们围绕“农村教育 发展的新常态与新使命”的主题，进行了演讲和讨论。搜狐教育作为本次活动的独家网络媒体支持，对会议进行了报道。
　　以下为西南大学副校长、教授陈时见演讲的核心观点：
　　在七十年代的乡村小学，有五间教室，很破烂，有一个篮球场，还有一块地，学生和老师可以利用课余时间种这个地，有180名学生，只有两个民办教师。尽管是民办教师，他们整天和学生在一起，整天快乐地教学生，学生学习很快乐。上世纪末本世纪初期，这所学校变成有两栋教学楼，有一栋是教师宿舍，有三个公办教师，两个代课教师。但是没有了学生活动的场地，教师不再全心地教育学生，而是全心地去进行知识的传授，让孩子们考试，老师和学生的压力都很大。2014年这个学校仍然有两栋教学楼，还有一栋教师宿舍，增加了一个篮球场，但是只有23个学生，一个教师。教学条件是有的，活动场地有了，教师住房也有了，但是没有了基本的学生，也没有了基本的教师。教师们没有心思教学，学生也没有心思去学习，他们都希望离开。
　　其实我们从三个时段来看这一所乡村学校，发现其实乡村学校的发展问题是非常复杂的，是多因素决定的。比如我曾给我的老家搞一个乡村教师培训班，就用我的项目经费或者找我的一批学生自己办这个培训班，目的是想让这些老师回到乡村小学以后真正关爱乡村的孩子，改变教学方法，让乡村的教学质量高于城镇，至少高于附近城市的那些大班的学校，让那些孩子们在乡村读书仍然是可以。但当我问及如果提高了以后，你想干什么？他们却说，我可能要到另外的学校去了。
　　英国农村小规模学校是怎么办的呢？面对同样的情况，英国提出了合作发展模式。一是集群式发展，在小规模学校里边老师太少，学生太少，显得会比较孤独，集群式地发展打破了相处孤独感，让老师和老师在集群里面形成一个联合体，他们共享教师、资源和设施，而且共同开展很多活动，如教学研讨、学生的合作。学校和学校之间交流，尽管人少，但是可以学生交流，教师之间变成一个整体，来加强和丰富学校的课程、学校的文化，学校之间的这样一种探讨、互动能带动学生和教师的学习，特别是减少他们隔离和孤独感。二是联盟式发展，就是几所学校间进行联合，但是各学校仍在原地为学生提供教育，在组织运行和管理上由一个管理委员会来负责管理所有学校，它并不是由政府来做，它就是由我们这几个乡村小学来做。 三是统筹式发展，就是几个学校共用员工，联合聘一个专家，减少管理成本，促进教师的专业成长，其意义在于分享教育资源，提高经济规模，降低隔离水平，创造教育改革的氛围。
　　中国乡村小学的发展可以采用合作发展、综合发展、适宜发展的策略，建立一种适合于农村孩子的教育。